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      Kohortentrends in schulfachbezogenen Selbstkonzepten und Interessen bei Mädchen und Jungen Translated title: Cohort trends for school subject-specific self-concepts and interests for girls and boys

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          Abstract

          Zusammenfassung. Schulfachbezogene Selbstkonzepte und Interessen gehören zu den wichtigsten motivationalen Konstrukten in der Pädagogischen Psychologie und zeigen typischerweise stereotype Geschlechtsunterschiede: Während Jungen in Mathematik und den Naturwissenschaften im Mittel ein höheres Selbstkonzept und Interesse aufweisen, berichten Mädchen höhere Werte in sprachlichen Fächern. Erste empirische Ergebnisse von wiederholt durchgeführten Studien des Bildungsmonitorings weisen auf einen leichten Rückgang im Selbstkonzept und Interesse in Deutschland über den Verlauf der untersuchten Kohorten hin. Jüngste Befunde zeigen diesen Rückgang insbesondere für Jungen im MINT-Bereich. Trotz substantieller Zusammenhänge zwischen motivationalen Merkmalen und schulischen Leistungen wurde bisher nicht untersucht, inwiefern diese Motivationsrückgänge auf Veränderungen in schulischen Leistungen zurückgeführt werden können. Der vorliegende Beitrag untersucht deshalb, (a) ob die Kohortentrends in den fachbezogenen Selbstkonzepten und Interessen für Jungen und Mädchen je nach Fach unterschiedlich ausfallen und insbesondere, (b) ob sich etwaige (geschlechtsspezifische) Trends in der fachbezogenen Motivation auf Unterschiede in Testleistungen und Noten zwischen den Erhebungszeitpunkten zurückführen lassen. Auf Basis der IQB-Bildungstrendstudien wurden Daten von je etwa 25000 Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern in den Jahren 2012 und 2018 (Fächer Mathematik, Physik, Chemie und Biologie) bzw. von je etwa 35000 Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern in den Jahren 2009 und 2015 (Fach Deutsch) ausgewertet. Während sich für Mädchen in Mathematik und den naturwissenschaftlichen Fächern keine oder geringfügig positive Veränderungen zwischen den Kohorten zeigten (–0.05 >≤ d >≤ 0.07), fanden sich für Jungen zumeist (leichte) Rückgänge in den Selbstkonzepten und Interessen (–0.31 >≤ d >≤ –0.08). Insbesondere die Veränderung im Mathematikinteresse bei Jungen war bedeutsam ( d = –0.31). Im Fach Deutsch zeigte sich ein gegensätzliches Bild: Bei beiden Geschlechtern stiegen die Selbstkonzeptwerte im Kohortentrend geringfügig an (Mädchen/Jungen: d = 0.07/0.06). Diese geschlechtsspezifischen Trends in der Motivation ließen sich nicht bedeutsam auf Testleistungs- und Notenunterschiede zwischen den Kohorten zurückführen. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf verschiedene Erklärungsansätze für (geschlechtsspezifische) Kohortentrends in schulischer Motivation diskutiert.

          Cohort trends for school subject-specific self-concepts and interests for girls and boys

          Abstract. Academic self-concepts and interests are among the most important motivational constructs in educational psychology. Gender differences in these constructs are in accordance with prevailing stereotypes: Whereas boys typically report higher self-concepts and interests in mathematics and science, girls show higher self-concepts and interests in verbal subjects. So far, the few studies examining temporal changes in these variables between student cohorts indicate a decline in Germany. A recent study showed that this decline in student motivation might be more pronounced for boys, particularly in mathematics and science. Although motivational constructs and academic achievement are related, differences in academic achievement between cohorts have not been explored as a possible explanation for cohort trends in self-concepts and interests. Therefore, we examined (a) if cohort trends in students' school subject-specific motivation vary by gender and especially (b) if potential (gender-specific) cohort trends in student motivation can be explained by cohort trends in students' academic achievements (test performance, grades). To do so, we analyzed data of the IQB national assessment studies of student achievement with approx. 25,000 ninth-grade students in 2012 and 2018 (mathematics, physics, chemistry, biology) and with approx. 35,000 ninth-grade students in 2009 and 2015 (German), respectively. Comparing cohorts, girls' self-concepts and interests in mathematics and science did not vary substantially or were marginally higher for the second measurement point (–0.05 >≤ d >≤ 0.07). For boys, however, we found significant declines in self-concepts and interests (–0.31 >≤ d >≤ –0.08). The decline in boys' interest in mathematics was substantial ( d = –0.31). For the subject German, self-concepts increased slightly for girls ( d = 0.07) and boys ( d = 0.06). In all examined subjects, these gender-specific trends in motivation remained widely stable after accounting for academic achievement differences between cohorts. The results are discussed in terms of various explanations for (gender-specific) trends in student motivation.

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          Effect size guidelines for individual differences researchers

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            Motivational beliefs, values, and goals.

            This chapter reviews the recent research on motivation, beliefs, values, and goals, focusing on developmental and educational psychology. The authors divide the chapter into four major sections: theories focused on expectancies for success (self-efficacy theory and control theory), theories focused on task value (theories focused on intrinsic motivation, self-determination, flow, interest, and goals), theories that integrate expectancies and values (attribution theory, the expectancy-value models of Eccles et al., Feather, and Heckhausen, and self-worth theory), and theories integrating motivation and cognition (social cognitive theories of self-regulation and motivation, the work by Winne & Marx, Borkowski et al., Pintrich et al., and theories of motivation and volition). The authors end the chapter with a discussion of how to integrate theories of self-regulation and expectancy-value models of motivation and suggest new directions for future research.
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              Changes in Children's Self-Competence and Values: Gender and Domain Differences across Grades One through Twelve

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                Author and article information

                Contributors
                Journal
                zpp
                Zeitschrift für Pädagogische Psychologie
                Hogrefe AG, Bern
                1010-0652
                1664-2910
                19. April 2022
                Affiliations
                [ 1 ]Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen e.V. an der Humboldt-Universität zu Berlin, Deutschland
                [ 2 ]Humboldt-Universität zu Berlin, Deutschland
                [ 3 ]Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB), München, Deutschland
                Author notes
                Dr. Sarah Gentrup, Humboldt-Universität zu Berlin, Unter den Linden 6, 10099 Berlin, Deutschland sarah.gentrup@ 123456hu-berlin.de
                Author information
                https://orcid.org/0000-0002-8496-4178
                https://orcid.org/0000-0002-0547-3363
                https://orcid.org/0000-0001-7081-6505
                https://orcid.org/0000-0003-2843-9050
                Article
                zpp_a000346_-1_1
                10.1024/1010-0652/a000346
                8aad1cb1-a996-4129-84d1-2c998e9be83f
                The Author(s) Distributed as a Hogrefe OpenMind article under the license CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0)

                The Author(s) Distributed as a Hogrefe OpenMind article under the license CC BY 4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0)

                History
                : 17. September 2021
                : 25. März 2022
                Funding
                Förderung Das diesem Beitrag zugrundeliegende Vorhaben wurde mit Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01JQ2001 gefördert. Open-Access-Veröffentlichung ermöglicht durch die Humboldt-Universität zu Berlin .
                Categories
                Originalarbeit

                Pediatrics,Psychology,Clinical Psychology & Psychiatry
                Interesse,cohort comparison,Kohortenvergleich,self-concept,interest,academic achievement,secondary school,Selbstkonzept,schulische Leistung,Sekundarstufe

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